王樹新 重慶大學(xué)校長、中國工程院院士
黨的二十屆三中全會強調(diào)，深化教育評價改革。這為高校深化新時代教育評價改革指明了前進方向、提供了根本遵循。
近年來，重慶大學(xué)認(rèn)真貫徹落實黨中央、國務(wù)院關(guān)于深化新時代教育評價改革的決策部署，深刻理解改革的出發(fā)點和落腳點，以加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育為評價改革目標(biāo)，持續(xù)推動新時代教育評價改革走深走實，著力扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，從根本上解決辦學(xué)“指揮棒”問題。準(zhǔn)確把握改革的“著力點”和“關(guān)鍵點”，破“五唯”立新標(biāo)，持續(xù)提高教育治理能力和水平，暢通教育、科技、人才的良性循環(huán)，不斷以教育評價改革的新成效成就“雙一流”建設(shè)的新高度。
一是尊重人才成長規(guī)律，深化學(xué)生評價改革。堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，強化“知行統(tǒng)一”“五育并舉”，引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。完善德育評價，科學(xué)設(shè)計德育目標(biāo)，將德育素質(zhì)列入學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系并作為學(xué)生評優(yōu)評獎、升學(xué)深造、就業(yè)推薦等的重要參考依據(jù)。強化體育評價，升級改造學(xué)生體質(zhì)健康測試中心，完善健全“測試—分析—反饋”評價體系，推進“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式改革。改進美育評價，將公共藝術(shù)課程和藝術(shù)實踐納入人才培養(yǎng)方案，大力支持美育中心建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與高水平藝術(shù)展演和校園文化活動。加強勞動教育評價，積極推進雙創(chuàng)實踐基地等各類勞動教育項目建設(shè)，大力實施志愿服務(wù)“啟邦”行動和社會實踐“熔爐”行動，構(gòu)建第一課堂和第二課堂有機銜接的勞動教育體系。完善學(xué)業(yè)考評制度，促進過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合，堅持多元、多維評價，綜合考查知識、能力與素質(zhì)，注重強化學(xué)生科研和實踐創(chuàng)新成果評價，重點評價其學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新性以及在學(xué)界或業(yè)界的影響力。健全學(xué)生榮譽評價機制，整合修訂本科生和研究生爭先創(chuàng)優(yōu)評選表彰辦法，構(gòu)建起“1+3+5”本研貫通一體化學(xué)生榮譽獎勵體系。
二是回歸立德樹人本位，深化教師評價改革。牢記為黨育人、為國育才使命，堅持把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，深化教師分類多元評價改革，牢固樹立人才培養(yǎng)中心地位。堅持師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)，常態(tài)化開展師德師風(fēng)問題線索排查，在教師招聘、職稱評聘、導(dǎo)師遴選、評獎評優(yōu)等過程中，嚴(yán)格實行師德師風(fēng)“一票否決”制。突出教育教學(xué)實績，堅持分類評價，設(shè)置教學(xué)崗、教學(xué)科研崗、公共課基礎(chǔ)課教學(xué)崗等崗位，分層分類規(guī)定教師崗位最低課堂學(xué)時數(shù)，鼓勵績效分配向教學(xué)一線傾斜，引導(dǎo)教師將更多精力投入課堂教學(xué)。強化在一線的學(xué)生工作，嚴(yán)格執(zhí)行“青年教師晉升高一級職稱，至少須有一年擔(dān)任輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生工作經(jīng)歷并考核合格”等要求；將上思政課、聯(lián)系學(xué)生作為領(lǐng)導(dǎo)干部的剛性任務(wù)，相關(guān)工作成效納入選任、考核、述職評議的重要內(nèi)容。分學(xué)科類別制定教師學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)，突出能力、質(zhì)量、貢獻，構(gòu)建以代表作評價、同行評價為核心的學(xué)術(shù)分類評價體系，通過建立人才特區(qū)、開辟重點人才綠色通道等，引導(dǎo)鼓勵教師積極開展高水平學(xué)術(shù)研究、主動服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求，努力在推動高水平科教融合、產(chǎn)教融匯中培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才。推進人才稱號回歸學(xué)術(shù)性與榮譽性，建立“弘深學(xué)者系列”與“常規(guī)師資系列”并行的“雙塔”型人才引育崗位體系，將承擔(dān)科研項目、職稱評聘、評優(yōu)評先等與各類人才稱號脫鉤。
三是突出質(zhì)量貢獻導(dǎo)向，深化學(xué)院評價改革。聚焦國家戰(zhàn)略，以評價改革為抓手推動實施“一院一策”綜合改革，促使改革從“數(shù)量”評價轉(zhuǎn)向“質(zhì)量”評價，推動學(xué)校各項事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。細(xì)化學(xué)院分類評價，結(jié)合學(xué)院定位、辦學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展階段等具體實際，從學(xué)科建設(shè)等方面，量身定制不同的高質(zhì)量發(fā)展關(guān)鍵任務(wù)和考核評價體系。改革學(xué)科評價機制，實行“基礎(chǔ)性+競爭性”學(xué)科資源配置機制，從學(xué)科層次、學(xué)科水平、學(xué)科類型、承擔(dān)任務(wù)、發(fā)展態(tài)勢等評價維度配置經(jīng)費，淡化論文收錄數(shù)、引用率、獎項數(shù)等數(shù)量指標(biāo)，引導(dǎo)“競爭性”學(xué)科資源配置面向國際最重大、最前沿領(lǐng)域，追求“從0到1”原始突破，加快建設(shè)世界一流優(yōu)勢學(xué)科。加強學(xué)科項目績效管理和追蹤問效，在績效評價體系設(shè)計中，相應(yīng)設(shè)置整體發(fā)展水平、成長提升程度、目標(biāo)達成度、可持續(xù)發(fā)展能力等評價維度，開展長周期評價，注重個人評價與團隊評價相結(jié)合。構(gòu)建改革成效綜合評價機制，實施基于學(xué)院特點、學(xué)科特性、改革類型的目標(biāo)責(zé)任評價機制，將經(jīng)費預(yù)算與實際業(yè)績和質(zhì)量貢獻直接掛鉤，將改革成效納入學(xué)院年度績效考核評價，將考核結(jié)果作為干部評優(yōu)、獎勵、選拔任用和學(xué)院資源配置動態(tài)調(diào)整的重要依據(jù)，引導(dǎo)改革資源合理流動。
